Путеводитель по сайту

Гуманитарный аспект преподавания физики

 

 

***

Да здравствуют музы, да здравствует разум!

А.С. Пушкин

                                    Наука и искусство                                    

Урок-размышление учителя физики Сидоровой Веры Павловны «О взаимовлиянии занятий искусством и наукой на творческий процесс, о схожести этого процесса у художника и учёного»

Учитель должен приучать ученика

к поэтическому мышлению,

ибо поэзия в науке – это её вершина

                           Г.И. Будкер

Актуальность выбора темы урока:

Современное общество предъявляет системе образования заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов, имеющих одновременно высокий уровень общего образования. Это предполагает передачу подрастающему поколению теоретического и практического опыта по сохранению и воспроизводству природных, материальных и духовных богатств человечества, обучение интеллектуальному взаимодействию с себе подобными, подготовку к жизни и деятельности в сложной обстановке, постоянно и быстро изменяющихся социально-экономических условий.

 

Это объясняет изменение целей обучения естественнонаучным предметам в школах России – с формирования главных предметных знаний, умений и научного способа мышления учащихся – на овладение ими общечеловеческой культурой и осмысливания вопросов естественных наук с точки зрения интересов всех людей планеты. Для этого необходимо целостное видение мира, места и роли в нём человека.

 

Сейчас споры о «физиках» и «лириках», модные в середине XX века, к счастью, затихли. Сегодня и людям науки, и людям искусства понятна неразрывная связь науки и искусства в их общем назначении – познавать мир. Маятник познания двинулся в другую сторону – теперь не искусство стремится вобрать в себя науку (поверять гармонию алгеброй!), а наука – искусство (поверять алгебру гармонией!). Может теперь наконец-то  реализуется мечта учёных обрести «поэзию мысли»? Как знать. Но то, что наука многое приобретёт на таком пути познания мира, – очевидно.

 

Цели урока

(образовательные, развивающие, воспитательные):

Овладение учащимися общечеловеческой культурой, осмысление вопросов естественных наук с точки зрения интересов всех людей планеты.

Формирование целостного видения мира, места и роли в нём человека. Видение мира как целостной системы, наполненной красотой, гармонией и великим смыслом бытия всего сущего.

Понимание взаимосвязи живого и неживого, гуманитарного и рационального, науки и культуры, нравственности и прогресса.

Смягчение проблемы «компьютеризации» интеллекта нового поколения.

Придать изучению физики живость, вызвать интерес к изучению жизни гениев мировой науки и культуры.

Создать положительный эмоциональный фон урока.

Воспитать наблюдательность и сообразительность, умение сопоставлять и находить общее в разном.

Элементы художественного оформления урока

Рембрандт. Возвращение блудного сына

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рембрандт Харменс ван Рейн (1606 1669)

Возвращение блудного сына.

Не так ли возвращаются и науки в свой оставленный некогда дом под названием  «Единый мир»?!

 

 

Петров-Водкин. Купание красного коня

К.С. Петров-Водкин  (1878 1939)

Купание красного коня. 1912.

 

Перед нами символическое изображение момента творения человека и его неразделённости с Вселенной. Из первоначала-воды (небытия, хаоса) могучая, прекрасная и непостижимая сила Вселенной (красный конь) выносит в мир ещё немощного человека. Но обретение силы человеческой уже близко: божественный красный цвет надёжно и заботливо питает силы и разум человека.

 

Альбрехт Дюрер. Автопортрет

 

Альбрехт Дюрер (1471 – 1528)

Автопортрет.

 

«Бог дарует одному человеку такой разум и такие способности учиться и создавать прекрасное, что подобного ему не найдёшь ни в его время, ни задолго до него, и после него не скоро появится другой». Эти слова Дюрера в полной мере относятся к нему самому.

 

 

 

Альбрехт Дюрер. Меланхолия.  52,5 КбАльбрехт Дюрер (1471 – 1528)

Меланхолия. Гравюра на меди. 1514.

 

Окрылённая женщина тяжело и устало сидит на камне. Сложены её крылья. Закрыта книга. Разбросаны инструменты. Но в ней живёт не только усталость. В ней огромная внутренняя сила. И повинуясь этой творческой силе, этому созидательному непокою, она распрямится, встанет и пойдёт. А потом расправит крылья и взлетит. И пусть песок в часах стремительно отмеряет время, пусть звон колокола напоминает о неизбежности смерти, человеческая мысль будет продолжать свой полёт. Творчество продолжается, пока жив творящий человек.

«Меланхолия» – воплощение человека творца, исповедь художника, нередко испытывающего отчаяние от непомерной тяжести той задачи, которую он взялся решить, но верного властному стремлению познать и воплотить мир.

Современный человек, подобно образу творческого гения Дюрера, находится на перепутье между точным естествознанием и естествознанием сложного. На гравюре слева – башня из точных знаний о мире в символах Средневековья, справа – образы сложного в своём единстве мира.

 

Поэтическое содержание урока

М. Волошин

И в каждой точке мира                                        

Дыхание, биенье и горенье,

Не жизнь и смерть, но смерть и воскресенье

Творящий ритм мятежного огня.

Я – дух механики.

Я вещества во тьме блюду слепые равновесья,

Я – полюс сфер – небес и поднебесья, я – гений числ,

Я – счётчик, я – глава.

Мне важны формулы,  а не слова.

Мир отвечал размерам человека,

И человек был мерой всех вещей.

Он мыслил небом,           

Думал облаками,                           

Он глиной плотствовал,

Растеньем рос.                             

Камнями костенел,

Зверел страстями,

Он видел солнцем,

Грезил сны луной,

Гудел планетами,

Дышал ветрами.

навек сроднился с чистой

Молодой моей душой

Влажно-свежий, водянистый,

Кисловатый запах твой!

Кар Лукреций

Ты же теперь напряги свой слух, и свой ум прозорливый

Освободи от забот, достоверному внемля ученью,

Чтобы дары, приносимые мной, с беспристрастным усердием,

Прежде, чем их оценить, с презрением прочь не отринул.

Я рассуждал для тебя и вещей объясняю начало,

Все из которых творит, умножает, питает природа.

М. Ломоносов

Открылась бездна, звёзд полна;

Звездам числа нет, бездне дна.

Песчинка как в морских волнах,

Как мала искра в вечном льде.

Как в сильном вихре тонкий прах,

В свирепом, как перо, огне,

Так я в сей бездне углублён,

Теряюсь, мыслью утомлён.

 

Ф.Тютчев

 Не то, что мните вы, природа:

 Не слепок, не бездушный лик

 В ней есть душа, в ней есть свобода,

 В ней есть любовь, в ней есть язык…

 

 

Деятели культуры о взаимосвязи науки и искусства

Если для поэта нашего времени не звучит музыкой и ритмом текучая вселенная Гераклита и движение меченых атомов в кровеносной системе, значит он ещё не поэт нашего времени. (П.Г. Антокольский)

 

Учёные, натуралисты в том числе,  часто бывали и художниками в широком смысле этого слова. (В.И. Вернадский)

Начала всех искусств, зависящих от воображения, легки и просты, и все они почерпнуты из природы и разума. (Вольтер)

 

Связь между научным открытием и творчеством в искусстве – несомненна. И то, и другое обусловливается вдумчивым наблюдением и изучением действительности, и они идут рядом к общей благородной цели. (А.Г. Карпинский)

 

Мне кажется, что поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это же должен и математик. (С. Ковалевская)

 

Мы постигаем истину не только разумом, но и сердцем. Именно сердцем мы познаём первые принципы, и тщетно рассудок, не имея в них опоры, пытается их опровергнуть. (Б. Паскаль)

 

…поэзия почерпает слово своё из науки, возвеличивая в свою очередь науку. (М. де Сервантес)

 

Искусство – сердце народа. Знание – мозг народа. Только сердцем и мудростью может объединиться и понять друг друга человечество. (Н.К. Рерих)

 

Наука раскрывает перед нами целый мир поэзии… (Г. Спенсер)

Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как лёгкие и сердце… (Л.Н. Толстой)

Чем  дальше, тем искусство становится более научным, а наука – более художественной; расставшись у основания, они встретятся когда-нибудь на вершине. (Г. Флобер)

 

Достоевский даёт мне больше, чем любой научный мыслитель, больше, чем Гаусс. (А. Эйнштейн)

В Гёте рядом с поэтом прекрасно уживался естественник. (А.П. Чехов)

Всё красивое разумно, всё разумное красиво. (Г. Гегель)

Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии. (А.С. Пушкин)

 

 

Вопросы для размышления:

1. В чём сходство науки и искусства? Приведите примеры.

2. Можно ли назвать искусство способом познания мира? Почему?

3. Способно ли рациональное начало обогатить искусство как способ познания мира? Почему?

4. В чём преимущества, а в чём недостатки искусства как способа познания мира по сравнению с наукой?

5. В чём искусство способно помочь в работе на компьютере?

6. Можно ли с точки зрения познания мира объединить науку и искусство? Почему?

7. Почему Гёте своё произведение, герой которого естествоиспытатель Фауст, назвал трагедией?

8. Какое научное открытие в биологии 19 века предвосхитил Гёте в «Фаусте»?

9. Какой аллегорический смысл заключён в предметах, изображённых на гравюре А. Дюрера «Меланхолия»?

 

 

Результат коллективной мыследеятельности

1.   Сходство науки и искусства:

– Основную роль в науке и искусстве играют наблюдения, сравнение, изучение.

– Художнику и учёному необходимо обладать  воображением и догадкой – интуицией.

– В основе рождения научного открытия и произведения искусства лежит образное восприятие мира, научной проблемы.

– «Художества происхождение  наук ускоряют, науки художествам путь показывают» (Ломоносов).

– Требуют однородного мыслительного процесса.

– Общее назначение – познавать мир.

 

2. Противоположность науки и искусства:

Наука

Искусство

– Аналитические подходы  (анализ).

Главенствует принцип повторяемости результатов.

Рациональное знание.

Имеет дело с неживой материей.

Сомневается, холодно разлагает на составные части.

Даёт закон и управление жизнью.

Синтетический, образный способ мышления (синтез).

Любое повторение – смерть произведения.

Гуманитарное, иррациональное знание.

Имеет дело и с живой материей.

Удивляется, радуется, негодует.

Даёт радость жизни, оценку, качество.

 

План урока-размышления о единстве и противоположностях двух способов познания мира – науки и искусства

1. Музыкально-поэтический эпиграф урока.

2. Проблема выбора, стоящая перед современной цивилизацией (Гуманизм – Прогресс. Человек или техника? Природа или цивилизация? Развитие духовных основ общества в XXI веке).

3. Что лежит в основе рождения научной теории и произведения искусства? (Менделеев, Эйнштейн, Бунин).

4. Искусство и наука – два способа познания мира.

Античность (образ, гармония, красота мира. Лукреций Кар).

– Эпоха Возрождения (единство науки и искусства – главный принцип творчества).

– Леонардо да Винчи, Альбрехт Дюрер, Михаил Ломоносов.

XIX XX века (аналитические подходы в искусстве, эпоха рационализма, множество экспериментальных течений. Гёте, Тютчев).

5. Физики и лирики – неразрывная связь в общем назначении познавать мир. Маятник истории. «Поверять алгебру гармонией». Поэзия мысли.

6.  Единство и противоположность науки и искусства.


 

Прогресс, как огонь – он и греет, он и сжигает.

Лев Гумилев

 

 

***

Демонстрационные варианты ЕГЭ по физике

• Педагогический Интернет-фестиваль «Содружество»

Портфолио

Презентация проекта "Шаг в профессию" ("МОУ Гимназия г. Алдан")

Стажировка в Германии

Техническое творчество учащихся

Утилита «Закон Ома»

Физики тоже шутят…

Шутливая гримаса гения, или Кому показывал язык Эйнштейн?

 

 

***

Умформер

 

Код нашей кнопки:

<a href="http://netler.ru/umformer/umformer.htm" target="_blank">

<img src="http://netler.ru/umformer/images/button.gif" width="120" height="40" alt="Умформер" border="0"></a>

 

 

 

 

 

 

Путеводитель по сайту

12+

© Сидоров В.В. 2016. All rights reserved.

Авторство всех материалов сайта http://netler.ru принадлежит Валерию Сидорову и охраняется Законом о защите авторских прав. Использование материалов сайта в offline-изданиях без согласования с автором категорически запрещается. В online-изданиях разрешается использовать материалы сайта при условии сохранения имени и фамилии автора и активной гиперссылки на сайт http://netler.ru.